- 四维学习能力教育理论
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四维学习能力教育理论—开创中国学习能力教育先河
四维学习能力教育理论，是教育部华中师范大学基础教育课程研究中心联合国内顶尖教育研究机构四维学习能力教育研究院历时八年的教育研究与实践的结晶。由教育专家、教育心理学专家、中高考命题专家、特级教师和教学一线优秀教师组成的四维专家团队通过对全国1000余所知名学校、30余万名中小学生的跟踪研究，发现影响学生成绩提高的核心因素是四维学习能力，即基础学力、综合学力、学习方法、学习心理。这一研究成果掀起了中国能力教育的新高潮，深化了提高学习成绩的革命，昭示了中国素质教育的发展方向，得到了广大中小学校师生和家长的高度认可。
1）基础学力：反映与学习活动的认知、加工过程相关联的各因素的状况。
2）综合学力：反映学生完成复杂学习任务的能力状况。
3）学习方法：学生完成学习任务的各种学习行为策略。
4）学习心理：反映学生应对学习任务的各种非认知因素的状况。 -
“四维学习能力教育”遵循中小学生能力发展的心理规律，着眼于学习能力的系统训练，旨在提高学生的学习质量，提高学生学习的效能感。其理论基础可以概括为以下几个方面。
1．结构建构理论
学生的学习能力是有结构的。从理论上说，学习能力反映的是学生完成学习任务、展开学习活动的各种学习能力的总和。培养学生的学习能力，需要对学习能力作结构性的分析和建构。我们说某某学生学习能力很强，总是指向学生的某些学习品质、学习习惯、学习动机或学习方法等方面。反之亦然，我们说某某学生学习能力比较差，并不是指学生所有的学习能力要素都差。这说明学生学习能力的培养，必须分析学生学习能力因子的状况，根据对学习能力因子的检测和诊断，才能对学生的学习能力培养采取有针对性的方式。
“四维学习能力教育”注重对学生的学习能力因子的分析，描绘出学生学习能力的因子图谱，分析影响学生学习能力因子的因素，建构学生学习能力结构，研制学生学习能力各因子的发展水平、能力标准和评价指标。
2.元认知理论
所谓元认知，是指人对自己的学习活动或认知过程、水平、状况和特质的自我监控、自我反馈、自我评价、自我调节的过程。元认知理论强调学习者对自我学习过程、学习质量、学习活动、学习方式、学习效率的自我认知与自我优化。一般来说，元认知水平高的学生，学习能力都比较强，学习效率比较高。
我国绝大多数中小学生缺乏对自我学习的元认知能力，家长和教师也不注重培养学生的元认知能力，导致学生缺乏反思性学习过程，从而，学习过程游离于学生的学习觉醒，表现为学习悟性的缺失。
“四维学习能力教育”强调觉醒学生的学习悟性，提高学生的元认知水平，注重引导学生对自我的学习过程、学习方法、学习动机、学习心理加以自我监控、自我评价、自我调节，提高学生的学习质量和学习水平。
3．学习效能感理论
学习效能感，是指学习者对自我学习过程、学习效率的一种情感体验。学习效能感的高低，影响着学生完成学习活动的质量和对学习过程的积极体验。学习效能感直接影响着学生的学习动机、学习方式和学习成就感。
“四维学习能力教育”不仅强调通过分解学习能力因子来训练学生的学习能力，而且强调提高学生对学习过程的积极情感体验，培养学生的学习效能感，从整体上提高学生的学习质量。
